OBE理念下高校知识产权专业课程思政教学改革的路径完善 ——以理工科高校为例

总第176期 窦璐 重庆理工大学重庆知识产权学院发表,[专利]文章

2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求全面建设课程思政,强化思想政治教育。在知识产权专业课程改革方面,高校需根据学科专业特点,结合思想政治教育元素,在培养复合性应用型高质量知识产权人才的同时,为专业人才铸造民族信仰、时代精神、法治意识等。缘此,高校知识产权专业课程思政教学改革势所必行。
本文将从OBE理念下高校知识产权专业课程思政教学改革的必要性、现状分析、问题与困境、完善建议四个方面展开论述。

关于改革的必要性

以理工科高校为例,知识产权专业教育除法学专业基础课程及其知识产权方向课程外,还涉及专利检索与分析、知识产权管理、工程学概论等非法学课程,其覆盖“法学+理工科”专业课程,形成知识产权交叉学科培养模式,以塑造学生复合性应用型知识产权专业素养为根本目的。高校知识产权专业课程的功能被定位为:与国家创新驱动发展下市场客观需求接轨,实现知识产权专业人才的质量供给,立足国际视野,服务我国知识产权强国建设。其中,理工科高校知识产权专业课程与思政教育的耦合性则为:知识产权专业课程是以习近平新时代中国特色社会主义思想为基石,在树立知识产权专业人才社会主义核心价值观、形成遵纪守法法治思维的同时,明晰知识产权专业有助于我国科技高水平自强的重要作用,其培养目标以具备知识产权与其他学科交叉的专业知识素养、实践能力、职业道德意识为首要,强化知识产权专业人才的民族信仰、爱国精神与宪法认识。

与此同时,立基于OBE教育理念(Outcome Based Education)坚持成果导向型课程教学,逐步被发达国家的大学教育所接纳。倡导以学生能力产生为导向的教学模式恰是OBE教育理念的核心要义。以中国大陆工程教育专业认证协会(CEEAA)颁布的《工程教育认证标准(2015版)》为例,其以12个指标要求工程人才培养的能力素养结构,已然揭示美国对OBE教育理念的吸收与运用。[1]进而,学生能力导向型课程改革,要求专业课程培养目标的进一步深化,细分学生知识素养、实践能力素养以及职业道德素养结构,并据此构建专业课程教学产出的素养结构模型。申言之,OBE教育理念的融入,更有助于知识产权专业课程开展思政教育,不仅利于知识产权专业人才交叉学科培养的能力构建,又有利于大学生思想政治教育目标的达成。

因之,根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》以及《高等学校课程思政建设指导纲要》《知识产权强国战略纲要(2021-2035)》等诸多政策,高校知识产权专业人才不仅需具备扎实的专业知识与过硬的实务实操能力,更需具备爱国主义、民族信仰、法治思维、道德意识等思想政治素养。OBE理念下高校知识产权专业课程思政教学改革,既能促进课程思政育人的实现,又能满足国家技术创新市场需求,有其研究上的必要性。

关于改革的现状

如所周知,目前高校知识产权专业课程思政教学改革研究相对较少。OBE理念要求明确专业特色与学科优势,结合成果导向型课程考核,最终实现专业人才竞争与实践能力的提升。囿于课程思政的核心要义“为谁培养人才”“培养什么人才”“如何培养人才”,[2]OBE理念下高校知识产权专业课程思政教学的改革现状主要表现为以下方面。

专业自信与爱国主义培养情况
以西北农林科技大学为例。在“知识产权法学”专业课程改革上,西北农林科技大学注重践行社会主义核心价值观,根植文化自信与爱国主义思想,从知识产权视角,阐释我国“一带一路”倡议实施、知识产权强国战略实施、高价值知识产权创造等宏观发展图景,并结合本校专业特色与学科优势,讲述专利申请与学校农业科研发展事例,宣扬农业科研人员艰苦卓越、努力奋斗的精神,树立学校知识产权专业学生热爱祖国、专业自信等核心价值观。[3]

视野思维与能力培养情况
以重庆理工大学为例。重庆理工大学开设的知识产权管理课程,创新设计沙盘模拟教学环节,组织学生参与公司企业知识产权模拟经营,设置教学成果导向型培养目标。尤在融入思政元素层面,课程创新理论联系实际的教学过程,邀请专业投资人、专利审查人、商标代理人等实务部门中的专家进行现场教学与优秀事迹宣讲。在提升学生实践创新能力的同时,着力激发学生团队协作意识与民族信仰。此门课程通过学生导演、模拟经营、团队协作的方式,形成了学生就知识产权管理的国际视野与实践能力。

职业道德与品格培养情况
以南京理工大学为例。南京理工大学坚持以形成学生职业伦理道德素养为目标之一,创新培养以机械工程为学习背景的知识产权专业人才,通过加强校内外实践培养,开展模块化课程体系建设,将学生职业道德素养与品格塑造作为创新型知识产权人才培养的基石。在知识产权专业人才培养维度上,除强调学生知识素质锻造外,职业伦理道德也是其改革创新的一个重要维度。在充分认识市场需求的基础上,南京理工大学转化育人思路,提倡知识产权确权、纠纷解决等实际案例的嵌入教学,着力培养知识产权专业人才的职业道德与品格素养。

综合而言,OBE理念下高校知识产权专业课程思政教学主要采用案例分析、事迹宣讲、实践教学等方式,通过线上线下混合教学与多媒体技术,全面增强高校知识产权专业课程思政教学改革效果。OBE理念下高校知识产权专业课程思政教学改革的关键在于课程目标、环节设计、团队组成、实施保障的有序设置,保证每个教学模块产出成果与思政教育的有效性。

关于改革的困境

如所周知,OBE理念下我国高校知识产权专业课程思政教学改革尚处发展期,现有理论研究与实践教学经验相对不足,在教学目标、教学内容、教学环节、教学评价等四个方面存在如下发展困境:


教学目标亟待细化

教学目标设置需体现学生知识基础、实践素养、创新能力、职业道德四个方面的培养目的。立基于课程思政建设的宏观背景,思想自觉性、中华民族信仰与爱国主义精神、法治意识均是培养新时代青年大学生的目标。高校知识产权专业课程思政教学改革除逐步推广OBE教学理念、着重提升学生知识产权专业能力外,也应注重培养敬业奉献、尊法而行等国际化知识产权高端人才应当具备的基本素质。与以往提倡复合性应用型高质量知识产权人才培养相比,我国现下成果导向型教学目标的设定缺乏对大学生思政教育成果产出目标设置的标准化内容,亟待细化。

教学内容缺乏丰富的思政教育材料
思政教育与知识产权专业课程教学的融合需具体至教学内容的每个章节。目前知识产权专业课程教学在教材上对思政元素的融入存在明显不足,专业课程内容与思政教学材料相融合的充分性尚需进一步论证。囿于理工科教师队伍在思政教育层面上的经验缺失与相关理论不足、专业教材的思政教学元素缺位,更不利于知识产权专业根据学科特色与办学优势良好融入思政教育。总言之,思政教育内容与知识产权专业教学材料、教育资源的缺失,导致专业教学内容与思政教育间存在一道显而易见的沟壑。

实践教学环节对思政素养的培育重视不足
教学环节设计包含教学方法、教学技术等内容。意识形态、思维模式、能力素养的高效形成,均离不开教学环节的合理设计。目前,我国高校较为重视产学研相结合的知识产权专业人才培养,大力联合创新平台、科技型企业等校外实践部门,共同推进培养工作,在知识产权实务培养方面已然形成较为成熟的培养模式,也十分重视知识产权专业人才创新能力与实践能力的塑造。但这从另一侧面体现出高校在知识产权人才的实务培养上,存在重专业、轻思政培养的意识。

教学评价缺乏思政教育产出的评价内容
成果导向型教学评价是指以学生为本位的教学成果质量考核。从我国现有教学评价结构研究而言,主要包含学习成果评价、课程内容评价、教学方法评价等多个部分。但从整体而言,仍然缺乏对课程思政教育产出的评价体系以及评价标准。可以说,思政教育产出评价内容的缺失,导致了无法从根本上促进课程思政建设政策的贯彻与落实。进而,我国高校知识产权专业课程思政改革,急需在思政教育评价方面形成标准化评价体系及其相关评价内容。

关于改革的完善建议

细化知识产权专业课程的教学目标
OBE理念下的知识产权专业课程思政教学的目标厘定,应包含反映学习成果与思政教育结果的目标内容。知识产权专业课程思政教学目标设定,应当坚持OBE教育理念,细化教学目标的内容体系。与以往强调学习成果导向不同的是,在知识基础、实践素养、创新能力、职业道德四维横向目标内容设置上,应具备两套双向成果导向型目标体系。笔者认为,此又可称为“双导体系、四维构成”教学目标。具言之,其一为专业教学成果导向型目标体系,其二为课程思政教学成果导向型目标体系。围绕知识产权专业教育的标准需求,理工科高校的办学特色与优势系工学等学科教育。在交叉学科培养的大环境下,挖掘课程思政改革的教学目标,除融合理工科专业知识的教授外,知识产权专业教学还需通过修订学校培养方案的方式确立“双导体系、四维构成”教学目标。

形成融入思政元素的教学方案
知识产权专业课程思政教学,是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下进行的大刀阔斧之改革。课程思政元素的构成必然包含民族复兴、风雨前行、战略发展、国际关系、政治保障、依法治国、价值选择等诸多要素。进言之,每个思政元素的挖掘与论述,均需与知识产权专业课程内容形成逻辑自洽与知识融合。知识产权专业课程思政教学方案的形成,应以思政元素的合理融入为支撑。以知识产权管理课程之企业知识产权战略发展内容为例,应厘清国际关系及发展趋势,明晰国家知识产权强国发展、经济战略布局等是对企业知识产权战略进行良好布局的前提。此类包含国际视野、家国情怀、民族复兴精神在内的思政元素,既是课程思政建设的教育要义,也是形成知识产权专业技术人才的核心基础。

合理设置专业实践创新能力与思政素养培养的教学环节
知识产权专业课程教学环节,是指为实现培养目标而相应设置的课程讲授、实验教学、见习实践等环节内容。其中,我国高校普遍重视知识产权专业人才培养的高质量性,并致力于打造产学研培育平台,但在思政知识与实践培养上则着墨较少。应当明确的是,课程思政改革的实质在于全方位“立德树人”,而非仅停留于课程讲授环节的思政元素融入。为此,若要贯彻落实课程思政改革政策,将其全面融入知识产权专业教育,笔者认为,应在各个教学环节充分嵌入课程思政内容。知识产权专业课程教学环节的设置,需保证知识产权专业实践创新能力与思政素养培养的同时性。教学方式的多元化与专业高端人才培养的成果导向,均离不开人才内在思政素养的价值指引与思维意识,尤以实验教学与见习实践环节为重点,应增加培养知识产权专业人才思政实践素养能力的针对性教学环节。

完善教学评价体系
教学评价体系乃系专业课程教育的必要组成。OBE理念下的课程教育更加注重能够反映产出成果的教学评价。教学评价体系的完善,仍应以培养目标为总指导,在教学评价总体框架的设计中,充分考虑专业课程教学结果与思政教育教学成果的评价标准。如所周知,理工科高校的教学评价注重课程质量、效果评估、监督督导、改革成效等评分内容。[4]进而于OBE理念下,知识产权专业课程思政的教学改革,除各评价内容对思政教学的要求外,还需从横向视域切入,细分课程教学的课前、课中、课后环节,在三个横向环节中纳入理工科高校针对课程质量的纵向教学评价体系。因之,成果导向型教学评价体系的完善,需设计思政教育产出的评价内容以及细分标准,形成“空间性横纵向思维”。

参考文献:
1 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3):32-39.
2 翟文豹.课程思政建设:逻辑起点、基本前提与实践路径——以行业特色型高校为例[J].现代教育管理,2021(9):35-41.
3 刘冬梅,李雨.基于课程思政的“知识产权法学”课程教学改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021(9):87-89.
4 杜震宇,张美玲,乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育,2020(7):70-74.

(本文系2020年重庆市研究生教育教学改革研究重大项目(yjg201013),2019年度高等教育教学改革研究一般项目(193183),重庆理工大学科研启动基金项目(2019ZD108)研究成果。)



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